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自信在表演中成长
点击:593 时间:2015-09-28 05:15:40
 

 摘要:幼儿园的游戏活动丰富多采,尤其表演游戏深受孩子们的喜爱。它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的角色,运用一定的表演技巧,再现该文艺作品内容的一种游戏形式。选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体,是因为其内容广泛,种类多,材料广,具有调动幼儿想象空间和可创造因素,有随意和非现实性的特点,是幼儿主动性、探索性学习的有效途径,也是搭建幼儿自我挑战和获得成功的平台。它对于培养幼儿的创造性思维有着积极的作用。

关键词:幼儿表演游戏、更换意识、目的性、创新意识

一、表演游戏的概念

表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动,它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏,也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能(对话、动作、表情、语调等手段)创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型,表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。在游戏中,不但满足了幼儿的表演愿望,并能学习一些优美的语言,体会一些积极的情感,明了一些生活中的道理,而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯,它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。简而言之,表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。

二、表演游戏中存在的问题及应对措施。

幼儿园开展表演游戏的实际情况不容乐观:不仅幼儿园平时很少开展表演游戏,而且就是专门组织的表演游戏来看,从故事选材到教师的组织指导,都存在着一些不容忽视的问题。特别是中班幼儿的表演游戏。中班幼儿时处在小班幼儿与大班幼儿之间,小班幼儿的游戏表演只是初期、简单的进行表演游戏,而大班则是已经进入自我的、深度的表演,但中班的游戏表演则是根据熟悉的作品内容,以自己的理解,选择自己喜欢的角色,愉快地在大家面前表演,展现才能,表现对作品的爱憎情感,这是在其它游戏中无法表现的,也是困难的。下面我就以中班幼儿在游戏表演中所存在的问题阐述一下应对措施。

(一)能独立完成角色分配任务,角色更换意识不强。

表演游戏是通过角色表演来实现的。在角色游戏中,妈妈、老师、医生、超市收银员、司机、厨师等是孩子们比较熟悉的人物形象。在表演前期,我们引导孩子去现场了解人物的行为并在美工区制作了头饰。在活动中,孩子们能根据表演的需要来分配角色,并挑选头饰。但第一次表演时我们发现这样的现象:幼儿在戴好头饰后,互相欣赏着自己戴的头饰。“这个头饰是我做的”“这是黄佳怡做的小小邮递员”。而后就开始模仿各种人物的动作嬉戏打闹。直到老师介入时,才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。同时还发现:某个幼儿如果第一次表演时扮演的是厨师,那么在他后续的表演活动中总会选择这个角色进行游戏。

通过与幼儿交流我们发现:这与幼儿对某一角色的喜好程度有很大的关系。比如,大多数幼儿喜欢厨师这个角色,因为是厨师能给大家做出各种各样好吃的东西,故他们就会认为厨师最好。从这一点中我们感到在有头饰的情况下,中班幼儿能较顺利地完成角色分配任务;他们有一定的角色更换意识,但角色自主更换意识不强。

措施:教师参与角色表演。

教师参与角色表演,一是为了增强幼儿的表演意识;二是教师在参与时有意识地引导幼儿与同伴交换角色来表演。比如每次表演后请幼儿来讨论“你觉得老师哪个地方表演的最像银行收银员?哪些地方还不好,你能帮帮老师吗?”这时可以因势利导地请孩子来表演这个角色。但要注意教师参与角色的指导不宜过多,当孩子建立起表演意识、角色互换的意识时,就应该用鼓励的方式来强化。

(二)游戏的目的性差,幼儿在游戏中容易跑题。

比如在中班《早上好》故事教学中,目的是让幼儿明白礼貌用语的重要性。在没有老师参与的情况下,孩子们会随意中断自己的表演,拿起娃娃家里的玩具玩。这时老师以角色的身份加入到孩子的游戏中,我们发现孩子们会一遍一遍地邀请老师来表演。一旦老师离开他们就不知道如何将游戏进行下去。这说明中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的,在一定程度上也说明中班幼儿以愉悦为游戏目的,任务意识不强的特点。

措施:营造轻松的氛围,呈现游戏情境,关注幼儿的表演

一位教育者强调:“教师不是裁判员,而是当儿童需要借助一个手势、一句话时他们可以去寻求的资源。”只有理解教师的角色,才能在关注幼儿的表演时,主动营造宽松的氛围,让幼儿感受到教师重视他,允许他自由表达自己的想法与创造。我觉得教师应重在观察幼儿表演,倾听幼儿的心声,淡化表演的结果,关注幼儿的表演并不是对他们的表演进行过多的指导、干预以纳入教师自己的意图,而是强调教师的观看和倾听,让幼儿觉得别人承认自己的存在,知道自己的思想,适当时教师将情况进行记录,以便作为进一步决策的依据,幼儿有充分时间和自由进行表演,心理无压力和负担。

(三)简单再现故事情节,缺乏创新意识

表演游戏在表演时要根据自己对作品、角色情节的了解,在语言、动作上进行想象、创造,增添改动,所以它也是一种富有创造性的游戏。在最初表演《金鸡冠的公鸡》时,因为故事里有许多小动物,每一个角色有好几个头饰,孩子们会不时地跑过来对老师说“老师有两只画眉鸟,可故事里只有一只”,个别幼儿还会因此与小朋友争论不休,致使游戏无法进行。又如,在表演中最难的就是要记住不同动物的出场顺序。我们发现,有些幼儿由于记不住,就采取跳过的方式。这一点说明中班幼儿缺乏拓展故事情节的能力,也就是缺乏创新意识。

措施:有效的点拨。

有效的点拨,就是要在孩子的问题情景一旦产生时,老师要能够提出一些开放性的问题。比如孩子提出的有两只画眉鸟时,我们就问孩子:“画眉鸟出现过几次,家在哪里啊?”这样的问题一提出孩子们就马上会想到,有可能是树上,房子上等等。由此可以帮助孩子拓展出新的故事情节。又如记不住出场顺序,我们引导幼儿复习故事情节,帮助幼儿解决表演过程中遇到的难题,使孩子们的表演更加充实丰满。

三、表演游戏的组织

(一)选材

在选材中首先要根据目标、游戏的主题、幼儿游戏的发展水平来定。其次不是任何童话都可以用来表演,要选择内容幼儿容易理解,思想性强,情节简单,角色个性鲜明,对话明确,语言简单兼有动作性,拥有趣味,便于幼儿表演的,才可作为表演游戏内容,有的也可以加工改编成适合的内容。如:中班故事《三只蝴蝶》,情节围绕着下雨后,三只蝴蝶被雨淋找花避雨,遭到拒绝,三只蝴蝶共患难的过程,充分感受动物之间的友爱之情,有很强的动作性,如蝴蝶的飞呀飞,高兴时、发冷时的动作,幼儿兴趣浓厚,印象深刻,易记易表演,有好的表演效果。又如,故事《小梧桐搬家》这一作品,内容围绕着环境的污染,对动物的影响及介绍树对人类的作用而写,有很强的知识性和环保教育在里面,如直接运用作品进行表演,幼儿不感兴趣,但经过整理,改变成童话故事,加入反面角色废气、污水的对白,小动物受不了环境污染各种情节的表现,就比较能够吸引幼儿的兴趣来参加。

(二)游戏的组织形式

在表演游戏的组织中,引导幼儿学说故事中的对话,在学习对话中,改变原来在学对话中,按原故事内容叙述,而是引导幼儿根据自身对故事的理解、开动脑筋多方面的进行想象,创造性说出符合角色身份和故事情节发展的不同对话。在故事内容上,只要不改变原意,鼓励幼儿大胆随意的表演去创新,如故事《三只蝴蝶》,在故事的开始部分,三只蝴蝶在花园中飞舞时,可引导幼儿创编情节,三只蝴蝶在花园中都做些什么?给幼儿一个充分自由的想象空间,在故事的结尾,还可以引导幼儿创编延伸情节,三只蝴蝶在大雨中飞来飞去,谁会帮助它们,它们怎样帮助三只蝴蝶的?幼儿的想象力都很丰富,有的说:大树公公看见三只蝴蝶太可怜了,就说:“小蝴蝶到我的叶子底下避避雨吧”。有的说:小蘑茹让他们来避雨,还有的想出小免子打着伞请小蝴蝶来避雨,三朵花看见了,不好意思的低下了头,一起向小蝴蝶道歉,雨停了,大家在一起做起了欢快的游戏。在表演过程中,改变原来请一组幼儿示范表演,采用整体引导故事,表现故事,以点带面,分组指导,指导时鼓励幼儿多创造想象,通过这样的教学,孩子们的思路比原先开阔了,幼儿在创造及对表演的兴趣方面都得到了提高,能够表现出自主游戏的特点。

(三)游戏的评价

 教师对表演游戏的评价,主要是进一步激发幼儿游戏的兴趣,提高游戏水平,促进幼儿发展。评价宜注重游戏过程,有利于游戏的深入发展。表演游戏中有以下几种评价:1、边表演边评价即观察评价。游戏注重游戏过程,这种评价在游戏中进行,教师随时发现问题进行解决。2、游戏前的评价,根据上次幼儿游戏出现的问题进行,这样对幼儿开展本次活动有很大的帮助。3、游戏后的评价。

在游戏中,注意观察,记录幼儿的各种表现及课堂中发生的一些突发事情,为评价做资料准备,在评价中抓住游戏重点,角色的扮演来讲评,不能笼统,充分肯定幼儿的想象力、创造力,吸引别的幼儿观察思考,这样既增加了幼儿自信心和成功感,又通过讲评培养了幼儿对游戏的兴趣,游戏在评价中获得发展。

表演游戏是一种创造性游戏,它有着很高的教育价值,让幼儿自由游戏,大胆创新,教育的效果和意义才能随之产生。表演游戏的教育意义在于幼儿富有创造性的表演、更好地领会作品思想感情,受作品中善良角色的品质性格的熏陶,学会分清是非,区别善恶。中班幼儿的表演游戏在其中尤为重要,它不再像小班那样浅尝辄止,也不像大班那样灵活多变,它是带领幼儿突破自我,创新思维的重要桥梁。

 
 
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